青浦英语补班初二
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青浦英语补班|初二英语的学-新教育
学中有很多学状态是可以预见和预防的，例如，在初中二年级，在青浦英语补班新教育有一部分学生由于一些原因出现了两级分化。
初中二年级英语会出现两极分化，直接影响着学生在整个中学阶段的学成绩。造成两极分化的原因主要来自下列几个方面。
一是学生的学负担加重。学生由初中一年级升到初中二年级后，增加了物理课，学负担比初中一年级重，教材的内容也广泛复杂得多，要求相应地有了提高。
二是学生的心理变化迅速。到了初中二年级，学生心理上表现出半幼稚、半成熟的状态；在性格上，且极不稳定。他们不再那样的去听老师的话，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和无趣味的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也容易分散，上课溜号，不能集中到学上来。
三是教师的教学方法不当。对于老教材教学方式较老套，新教材教学经验不足，一些新的教学方法不使用在日常的教学生活中，如以听说为主。换而采用领读，背诵，记单词等传统方式，导致学生学兴趣不高
四是情感因素。也指老师对于学生的态度，如许多教师对成绩较好的学生高看一眼，这些学生也常常得到老师的鼓励和学生的羡慕，这对学生成绩起到了积极的促进作用，成绩较差的同学则由于教师对于其无形之中的不公正，导致抵制消极情绪蔓延，红恶性循环，从此一蹶不振。
根据以上分化原因的分析，在初中二年级应该从以下几个方面入手，防止两极分化的出现。
一是培养学生学英语的兴趣，努力激发他们的求知欲望。
学生开始接触英语，一般会感觉新奇有趣，其爱好程度往往超过其他学科。
到了初中二年级，如何维持对英语的学兴趣，是应该要先解决的问题。
因为兴趣是的老师。在教学过程中，可以发现学生的行为是受情感支配的，因此引起学生的兴趣，使兴趣逐渐成为稳定的爱好，是激发初中二年级学生求知欲的主要途径，应该从得益感和创新感上做好工作。
学生的得益感主要来自会用英语。初中二年级学生要是能听懂老师和别人说的英语，并且能用英语来表达简单的思想，能看懂简易英文，他们会感到有收获，很有成感，进而对其产生兴趣，像有的孩子愿意玩他玩的非常好的游戏，而不愿意玩他不会玩的游戏。
课堂上要学生每节课有三分之二练功夫（包括说英语、读英语、写英语）学生的语言技能才得以形成，得益感也产生。学生的创新感主要取决于学生灵活运用英语的能力。尖子学生基础比较扎实，智力发展水平也较高，教师要允许他们在教材所能达到的程度有独特的见解和新的运用，让这些人的更有兴趣去开拓自己的思维，进而产生学的动力和冲动。
二是为学生排忧解难，帮助他们树立起自信心。作为一名英语教师，重要的是让全体学生都有自信心。具体做法是：
1、端正教学指导思想。要确定的教学指导思想是对学生的认识，每个学生都有有主动获得知识的愿望和能力。对待每一个学生要做到公平，切实从每一个学生的本身除法；多给予这些孩子试一试的机会，让他们在学中感受到。尖子学生要从速度和分量上给他们提出更高的要求，使他们也感到摘果子并不那么容易。
2、创设语言情境。
一、借助实物、图片、简笔画等，让学生能够在客观上对于英语中所叙述的东西有一个实际的对应；
二、以手势、表情、动作配合教学；
三、发挥教师语言的直观作用，把学生带入真实的语言情景中，
四、组织对话表演，让学生在情景中使用语言；五是坚持少讲汉语，尽量用英语组织教学。
以上几项可概括为：初中初中二年级英语教学始终要做到让学生从实际中体会到英语的魅力。
3、语言知识系统化。初中初中二年级要加强对语言知识的归纳和总结，便于学生记忆。常用的是图表法，把学过的知识用线条或图表表示出来，让学生记忆深刻。
4、指点学方法。如中等以下的学生总觉得单词难记，那么要及时地教给他们“听懂——读准——辨形——归类”的记忆方法。要经常不断地给学生介绍一些好的学方法。有了苦干的决心，加巧干的方法，可以收到显著的效果。
三是教师应具备情感教育的基本理论和素质。随着素质教育的逐步深入，在英语教学中，情感因素的作用引起越来越多的关注。人的情感和语言学的效果联系密切，与情感相联系的是动机和态度。成功的体验萌发兴趣，增强自信心，
能激起学生学的内在动力；反之，忧虑、挫折、失败感等消极情感，会使学生失去自信心，功亏一篑，导致心理处于抑制状态，效果不好。
因此，情感因素是学生英语成绩出现两极分化的一个重要原因。因此作为一名英语教师，必须调动学生积极生动、热情主动地学，不断激发他们的学兴趣，克服消极情感因素。这要求全体英语教师要从教学大纲规定的内容出发，挖掘英语学科学的兴趣和愿望、实事求是的科学态度、良好的学惯、爱国主义教育、道德品质教育等等。
其次，从教材的认知领域的内容，通过新奇、新颖的事例激发兴趣和学情感。再次，要依据学生的心理特点，努力发展非智力因素，加强学生的思想品德、审美、理智、学品质等方面教育，达到会学、乐学，形成健康积极的情感状态。
四是教师要不断用新颖、有趣的教学方法，避免单调的教学方式。教师如果老使用一种教学方式，时间长了，学生也对这个套路麻木了，这样容易降学效率。
因此教师要根据学生的心理特点、思维规律，不断调整整个课程中的基调，进而调动学生的情绪，创设较好的教学情境。尽量让每个学生多动脑、动口、动手，同时教师应把握好课上的节奏，力争在教学中做到“小梯度、多台阶、快节奏、高密度”，为了能够尽可能的调动学气氛，教师的教学形式可以多样化，可以是精讲，练时可以是单个学生，或是几个、一排、一组甚多排多组乃全班学生。也可以一个接一个链式进行问题回答，或同桌之间，或排与排，组与组之间，尽量让多的同学参与进来，提高学兴趣与效率
